南国早报全媒体记者：蒋晓梅 实习生 王婕 文/图

天津市教育科学研究院课程教学研究中心历史教研员戴羽明介绍，历史新教材一个突出特点是，编写体例发生变化，综合了以往教材的特点，采取通史+专题史的模式，融时序性与主题性于一体。这样一种编写体例，让教材使用的功能更强了。

变化 

据介绍，历史旧教材按专题史分为政治、经济、文化三个板块来编排，新教材必修按通史体例，分《中外历史纲要》上下2册，选择性必修按专题史，分《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》3册。 

此外，新教材编写增加了很多教学辅助栏目，如历史纵横、史料阅读，还有地图、插图等，为学生了解历史事件和历史人物等，做进一步补充和扩展。而学习聚焦、探究与拓展等栏目，不仅指导学生学习和思考，对老师的教学也有很强的辅助作用。 

难题 

从历史新教材内容来看，由于是通史纲要，所以文字简约，简略勾勒历史发展脉络。戴羽明认为，新教材给现行历史教学出了一个难题，那就是“内容量巨大，课时紧张”。每课时的体量有多大呢？以必修上第一课《中华文明的起源与早期国家》为例，时间跨度从原始社会到西周灭亡，涉及的重要概念有石器时代、远古人类、文化遗址、部落、国家、禅让制等数十个。过去初中历史五六个课时的内容，高中压缩为1个课时。在这样的情况下，怎样组织学生学习、怎样实施开展教学，对老师是极大挑战，这就必然要求高中历史教师必须彻底转变教学观念。 

发展 

此外，新教材还要求在初中历史基础上，进一步提高学生的历史思维能力，让学生能够运用唯物史观把握历史的发展规律，认识人类历史的发展走向。以两汉时期为例，初中历史是分散性叙述两汉的统治措施、经济发展、文化表现等，而新教材则有更明晰的主线，两汉时期是历史长河中重要的节点，这一时期从早期的国家慢慢走向成熟，国家的治理体系开始完备，治理能力都有很大的提高，奠定了中国古代大一统中央集权国家治理的基本模式。这就需要老师在设计教学时，充分调动学生回顾初中已有知识，并在此基础上进一步形成新的认识。 

方法 

据悉，高中新教材专业化程度有所增强，增加了很多概要性叙述和抽象性结论，即使是老师理解其中的名词、术语、概念，也得有消化吸收的过程。因此，新教材对老师专业化的要求更高了，老师不仅在史学方面要加强学习，在史学理论方面也要加强学习。 

对学生来说，高中历史课信息量大，进入高中后历史学习的压力大增。戴羽明建议学生进入高中前，巩固好初中所学的历史知识。新教材对学生的抽象思维提出了更高的要求，学生在学习过程中可以适当增加历史阅读，有助于深入理解历史事件的内在因果逻辑联系，增强历史感悟能力，强化家国情怀，从而真正实现历史教育的“立德树人”功能。 

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